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抓住问题,以守反攻,寻根溯源,提升质量——关于学习英语课堂教学逆向设计的几点思考

云顶集团4118娱乐:2020-07-30   浏览次数:0

通过对西南大学杨晓钰教授《基于结果导向的高中英语教学设计》的学习,我对“逆向设计”产生了浓厚的兴趣。此次讲座,让我了解到了Aim, Goal, Objective的不同层次内涵。通过与学生分享教学目标,明确教和学的目标和方向;通过学习教学设计各部分意图,了解自我教学设计中存在的问题,重新梳理思路,反思问题根源,调整设计方案。

1. 抓住问题,以守反攻

教师在教学的过程中重语法规则而轻语用,缺少对学生进行学习策略和能力培养,重视学生常识的掌握,缺少培养学生思维的发展。而学生的问题则因学情不同而情况各异:有的单词记不住,有的语言听不懂,有的不敢开口,有的对学习根本不感兴趣。课堂是师生生活和成长的地方,是课程、学习、教学评价等活动相互融合的综合体。课堂的核心就是教师的教是否有效体现在学生的学上。教学是教师教和学生学的双边活动,是不可分割的两个方面。“教”与“学”在时间序列上不存在先后、优劣之分。因此,英语课堂教学逆向设计,成为教师突破原有教学设计瓶颈的关键:确定明确的目标(预期的效果),设计合适的评估标准,进行教学设计。有了这种目标导向,学生就会在知道自己学习任务的同时,努力向着既定目标奋进,有意识地监控和调整自己的学习,为自己的学习承担更多的责任,从而逐渐养成良好的学习习惯以及主动学习和反思的能力。

2. 寻根溯源,对症下药

杨晓钰老师在讲授的过程中引用了巴菲特的一句话:“在错误的道路上,奔跑是没有用的”。The direction is wrong. The harder you work, the worse the result is. 是的,在教育教学的路上,大家走了很多的弯路,就像学生在学习中没有好的学习策略的支撑,再努力,也会收获甚微。作为教师的大家难道不该反思一下自己教学中的困惑是源自于哪里吗?Output pushes input. 这句话看似简单,但里面的深意还需大家慢慢挖掘和体会。“大家剥夺了学生与编辑沟通的权利”这句话让我陷入了深深的思考之中。那么,作为教师的大家是不是也剥夺了学生与常识、技能和核心素养沟通的权利,让他们与这些常识、技能和素养擦肩而过呢?学生要学到哪些常识、学生如何掌握那些常识、学生怎么判断自己是否已经掌握了那些常识;对应的就应该是教师要教授哪些常识、教师如何教授那些常识、教师怎么判断自己确实让学生掌握了那些常识。这样的两条线将教与学有机的结合到了一起。大家不难发现,教和学的两条主线最后都集中到了“收获”环节。这就要求教师有一套科学的教与学的评价体系,针对教学内容对“教”“学”内容、“教”“学”活动、“教”“学”表现,进行综合性评价。

3. 精心设计,提升质量

教学设计整体是围绕学科核心素养的,那么教学目标的导教和导学功能在教学设计中显得尤为重要。教学目标的创设不仅可以将常识结构化,还可以通过观察和检测这些目标帮助学生达到最佳的学习效果:语言能力目标可以提升英语学科基础;学问意识目标可以引导学生价值取向;学习能力目标可以培养学生终身学习能力;思维品质目标可以帮助学生塑造心智。在教学目标的指引下,每一个教学环节的“条件化”“细节化”“生动化”设计会让学生更为清楚、准确、明了地了解教师设计的初衷,更愉悦地融入教师用心设计的教学“氛围”中,达到“教”与“学”的融合,同时培养了学生的做人、做事的态度和能力。

总之今天的学习让我对教学设计有了新的定义,“教是为了不教”,当大家探知到教育的本源时,大家需要慢慢走,细细品,终有一天它会带给大家无限的快乐。在以后的教学中,我会尝试将更多前瞻教育理念运用到英语教学之中,当大家的学生们真正拥有了“常识+技能+修养”,拥有了“立地的本领,顶天的能力”的时候,大家一定会快乐地享受教育带给大家的幸福和温暖。

供稿:外国语学院2019省培 保定市女子职业中专学校 孔靖 编辑:云顶集团4118娱乐网

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